江苏省学前教师教育发展报告（2023）-24页_1mb

江苏省学前教师教育发展报告（2023）摘要总结

1. 发展历程

• 1978-1998年：学前教育教师教育体系恢复，初中起点“五年一贯制”试行，培养层次以中专为主。
• 1999-2009年：实现从三级师范（中专、专科、本科）向两级师范（专科、本科）过渡，1996年开始专科层次教师培养，2005年整合全省中等师范学校成立高等师范院校，形成规范化网络化培养体系。
• 2010年至今：建构多层次、多类型（师范院校、综合性大学、职业教育类院校参与）培养体系，提出“优化结构、提升质量、增强特色”的教师教育现代化发展路径。

2. 发展现状

• 总体规模：专任教师规模持续增长，截至2021年，专任教师数量超17万人，师生比达到1:1455。
• 学历结构：本科及以上学历教师占比未达60%，部分乡村幼儿园教师学历偏低，师范院校正逐步扩充本科与研究生阶段培养。
• 培养形式：“5+2”“3+2”“U-G-S”等多种培养模式多样化发展，定向培养项目有效缓解了结构性短板。
• 制度保障：有四级培训网络，对职称评定与待遇规定提出细化标准，如设立幼儿园教师正高级职称。

3. 发展经验

• 模式创新：形成多样化培养模式，增强地域适应性，如“男幼师计划”、“乡村定向培养项目”。
• 管理体系：构建从省到地方的政策执行和监督系统，如教师学分银行、周期培训机制。
• 资源协同：充分利用高校、地方、幼教机构与科研机构协同合作，推进职前职后一体化。
• 项目推动：“课程游戏化项目”、“名师工作室”等载体带动帅选教师专业成长。
• 认证促发展：作为突破点，专业认证促进高校补足硬件与软件，提升培养体系质量。

4. 存在问题

• 质量提升不足：教师本科率未达60%，融合教育、0-3岁早期教育课程缺失。
• 发展不均衡：不同区域和不同类型培养机构之间存在师资和资源分配差异。
• 生源质量不高：学生主动选择学前教育专业的意愿不强，大多作为“调剂专业”入学。
• 培训机制不完善：培训内容与需求脱节，难以应对教师实际需求。

5. 发展建议

• 创新职前培养模式：明确一种面向多群体（如融合教育、早期教育）的高质量师资培训路径，实施专业化课程设计。
• 重组教育资源：推动本科与专科院校合作，实现职前与职后一体化，加强对薄弱地区的资源支持。
• 提升师范生源质量：协调政策，提升师范吸引力，通过招生面试、薪酬机制等提高师范专业报考意愿。
• 提高培训实效：按需施训、强化实践、利用数字技术增强体验仿真式培训，增强培训与教学的结合度。