教育部-基础教育质量监测信息简报（第八十四期）-2018.12-15页_10mb

基础教育质量监测信息简报总结

核心内容概述

本期信息简报聚焦于基础教育阶段学生健康生活方式的养成与健康监测工作，涵盖体育课程标准、食育政策、学生体质监测及艺术教育等多个方面，旨在推动教育质量提升与学生全面发展。

主要观点与关键信息

1. 芬兰体育课程标准分析

• 核心素养的融入：芬兰体育课程标准将核心素养融入教学目标、内容、过程与评价四个维度，形成了“核心素养-教学目标-教学内容-教学评价”的完整体系。
• 课程目标设计：体育课程目标贯穿全学段，强调身体素质、社交素质和心理素质的协同发展，体现为“健康生活方式的养成”和“运动知识技能的习得”。
• 教学内容多样化：教学内容结合自然环境与生活实际，包括团体运动、个人训练、水上项目等，注重学生实际能力的培养。
• 教学过程标准：强调学生中心、参与式教学，注重学生自我效能感与社会凝聚力的培养。
• 评价方式灵活：以形成性评价为主，不公开排名，注重学生的成长与进步，鼓励学生自我评价和同伴互评。
• 教师自主权高：教师在课程规划与评价方面有高度自主权，同时具备专业素养与培训机制。

2. 日本《食育基本法》及其对我国的启示

• 食育概念与目标：食育不仅关注饮食知识，还涉及环保意识、饮食习惯、人生观和价值观的培养，是终身教育的一部分。
• 实施特点：食育从儿童阶段开始，形成系统化的课程体系，强调学校、家庭与社会的协同参与。
• 家校合作机制：学校与家庭共同推动食育，通过课程、讲座、互动等方式增强家长对食育的理解与参与。
• 法律保障：日本将食育上升至国家法律层面，明确政府、学校、家庭等各方的责任，确保食育的有效实施。
• 对我国的启示：
  • 强化家庭食育，提升家长对科学饮食的认知。
  • 制定食育相关法律，明确各方责任，推动食育系统化发展。
  • 构建食育课程体系，纳入日常教学，提升学生的实际生活能力。

3. 国内聚焦：学生营养餐与体质监测

• “问题营养餐”整改：国务院教育督导委员会办公室约谈相关负责人，要求全面排查、严格准入、加强监管，确保学生饮食安全。
• 北京6万学生体质抽测：北京市教委开展体质监测，数据将作为各区教育评价依据。测试内容涵盖身体形态、机能与素质，不同学段设置不同标准。
• 黑龙江省近视防控：采取“预防为主、防治结合、试点先行、全员参与”原则，加强视力筛查、宣传教育、睡眠与体育锻炼，提升学生视力健康。

4. 国内工作动态

• 《全国家庭教育状况调查报告（2018）》发布：

  • 学生最重视“有温暖的家”。
  • 父母是学生最崇敬的榜样。
  • 亲子沟通不足，家长更关注学业成绩而非非智力因素。

• “中国好老师”公益行动：

  • 开发四大育人模块课程，涵盖通识理论、教学方法、实践策略等。
  • 课程内容丰富，形式多样，便于教师学习与应用。
  • 课程上线后受到广泛好评，教师参与度高。

• 科学素养提升项目调研：

  • 项目团队调研三所温州学校，探讨科学教育与STEAM课程的实施。
  • 学校在科学教育方面已有一定成效，但仍存在评价体系不完善等问题。
  • 调研团队与学校达成合作共识，计划探索可推广的科学教育模式。

• 中小学艺术教育研讨会：

  • 聚焦艺术教育质量监测，对影响因素指标与工具进行修订。
  • 强调艺术教育与监测实践的结合，提升其科学性、专业性与可行性。

对我国教育改革的启示

1. 构建基于核心素养的体育课程标准：借鉴芬兰经验，以核心素养为指导，提升体育课程的综合育人功能。
2. 开发本地化课程内容：结合各地实际情况，制定符合学生需求与区域特点的体育课程。
3. 完善评价体系：明确质量标准，建立科学、公平、有效的评价机制，促进学生全面发展。
4. 推动多学科协同育人：体育与其它学科融合，促进学生综合素养提升，实现“学以致用”。
5. 加强家校合作：重视家庭教育，推动家庭与学校共同承担食育与学生全面发展的责任。
6. 建立法律保障机制：制定食育相关法律，确保教育政策的实施与执行。
7. 优化艺术教育监测与评估：通过科学指标与工具，推动艺术教育质量提升，实现教育公平与实效。

总结

本期信息简报系统分析了芬兰体育课程标准、日本食育政策及我国在营养餐、体质监测、家庭教育、科学素养与艺术教育等方面的现状与改进方向，强调以核心素养为引领，推动教育质量提升与学生全面发展。同时，通过国际经验的借鉴，为我国教育改革提供了理论支持与实践方向，有助于构建更加科学、合理、高效的教育体系。