2008年-世界发展银行全球_Quality_of_Schooling_Returns_to_Schooling_and_the_1981_Vouchers_Reform_in_Chile_40页_205kb

报告摘要

本研究利用智利1981年的教育券改革作为工具变量，分析教育投资对不同个体群体的回报差异，特别关注教育质量与非学校认知技能的影响。研究采用Mincer型人力资本模型，结合国际成人识字调查（IALS）数据，评估教育对收入的影响，并探讨认知能力在其中的作用。

教育券改革的影响：
- 智利1981年的教育券改革通过将教育资金与教育提供分离，促进了教育系统的效率提升，尤其是在基础教育阶段。
- 改革导致学生大量转向私人补贴学校，尤其是城市地区，使得公立学校的资源相对减少。
教育回报的异质性：
- 教育回报因个体的认知能力不同而存在差异。低能力个体从教育中获得的收益较低，而高能力个体则能从教育中获得更高的回报。
- 使用工具变量法（IV）估计教育回报，发现IV估计值普遍高于OLS估计值，表明教育对“边际个体”（即教育选择改变的个体）的回报更高。
认知能力的作用：
- 研究发现，认知能力对收入的影响在IV回归中显著低于OLS回归，这表明认知能力可能部分解释了教育回报的偏差。
- 教育与认知能力的交互作用在IV回归中也表现出一定的正向影响，但其幅度低于OLS回归。
工具变量的有效性：
- 1981年的教育券改革提供了有效的二元工具变量，能够准确识别教育对收入的因果效应。
- 工具变量与教育年限高度相关，且与收入无关，因此具备良好的外生性。

样本数据：研究基于IALS数据，涵盖20个国家，其中智利的样本代表性高，覆盖16至65岁人口的98%。
数据特点：
- IALS数据包含三个识字能力指标：散文识字、文件识字和定量识字，每个指标范围为0-500。
- 智利的识字得分较低，且分散度较高，表明教育质量与认知能力之间可能存在较大差异。
方法论：
- 采用工具变量法（IV）和普通最小二乘法（OLS）进行比较分析。
- 工具变量基于1981年改革，区分了接受改革影响的个体（基本教育年龄群体）与未受影响的个体。
回归结果：
- 在标准Mincer模型中，IV估计的教育回报比OLS估计高约37%，说明存在显著的内生性问题。
- 控制认知能力后，教育回报下降约16%，而认知能力对收入的贡献为OLS估计值的一半（8.5% vs 17%）。
- 教育与认知能力的交互作用在IV回归中仍显著，表明教育对高能力个体的促进作用更强。

基本模型：
$$
\ln w_i = \alpha + \beta S_i + \gamma A_i + \varepsilon_i
$$
其中 $w$ 为小时工资，$S$ 为教育年限，$A$ 为认知能力，$\varepsilon$ 为误差项。
扩展模型：
$$
\ln w_i = \alpha + t_0 S_i + t_1 T_i S_i + \gamma T_i + \exp + \exp^2 + X_i + \varepsilon_i
$$
引入教育年限与认知能力的交互项，以更准确地衡量教育对不同能力个体的影响。
工具变量：
- 二元工具变量基于1981年改革，区分了接受改革影响的个体（6-13岁）和未受影响的个体。
- 工具变量与教育年限高度相关，但与收入无关，因此具备良好的外生性。