2005年-世界发展银行全球_Rising_Returns_to_Schooling_in_Argentina_1992-2002___Productivity_or_Credentialism__15页_262kb

总结：阿根廷教育回报率上升：生产力还是文凭主义？

核心内容

本研究分析了1992年至2002年间阿根廷教育回报率的变化，探讨其增长是否由生产力提升或文凭主义驱动。研究发现，整体教育回报率显著上升，但不同教育层次的变化存在差异。

主要观点

• 教育回报率总体上升：从1992年的8.6%增加到2002年的11.4%，增长幅度较大。
• 初等教育回报率变化不大：初等教育的回报率在1992年至2002年间基本稳定，未见显著增长。
• 中等教育回报率有所上升：完成中等教育的回报率在1992年至2002年间从8.5%增加到9.2%，但增长幅度较小。
• 高等教育回报率显著上升：完成大学教育的回报率从9.2%增加到13.8%，而未完成大学教育的回报率从6.9%增加到11.1%，增长更快。
• 私有部门教育回报率更高：私有部门的教育回报率普遍高于公有部门，且增长趋势更为明显。
• 文凭主义信号较弱：尽管高等教育回报率显著上升，但未发现明显的文凭效应（如完成教育与未完成教育之间的回报率差距扩大）。
• 15年教育年限为重要阈值：2002年15年教育年限成为显著的回报率提升点，但1998年未见此现象。
• 文凭主义在高等教育中有所体现：17年教育年限（可能代表高等教育完成）显示出一定的文凭效应，但整体上不足以解释教育回报率的上升。

关键信息

教育回报率变化趋势

1998年与2002年教育回报率比较

私有与公有部门回报率比较

不同教育层次的回报率

教育回报率与文凭效应

• 文凭效应不显著：在初等和中等教育阶段，完成与未完成教育的回报率差距不大。
• 高等教育中文凭效应有所体现：17年教育年限（可能代表高等教育完成）显示出一定的文凭效应，但整体上不足以解释教育回报率的显著增长。
• 15年教育年限为重要阈值：2002年，15年教育年限成为回报率显著提升的标志。

结论

阿根廷教育回报率在1992年至2002年间显著上升，但主要由高等教育的生产力提升驱动，而非文凭主义。尽管在高等教育阶段存在一定的文凭效应，但整体上文凭主义未能解释教育回报率的大幅增长。私有部门的教育回报率普遍高于公有部门，且增长趋势更为明显，这进一步支持了生产力提升的解释。