北师大-2019中国教师培训白皮书112页_3mb

2019年中国教师培训白皮书总结

核心内容

本白皮书基于《“互联网+”教师培训供给侧改革的实验研究》课题成果，系统分析了我国教师培训的发展现状、成效产出及内在需求，旨在为未来教师培训供给侧改革提供参考依据。文档涵盖了学前教育、基础教育、职业教育三个教育阶段，以及政策背景、培训模式创新、培训成效分析、满意度调查等方面的内容。

主要观点

• 教师培训是教师专业发展和教育质量提升的重要途径，是实现“公平而有质量的教育”的关键。
• 教师培训政策经历了探索期、初始期、发展期、深化期和变革期，呈现出分层更细化、目标更明确、要求更高层、方式更多元的特征。
• “国培计划”作为国家级教师培训项目，不断推进乡村教师、骨干教师、青年教师等群体的培训，逐步进入提质增效阶段。
• 教育信息化成为教师培训的重要方向，政策不断推动教师在教学中融合信息技术，提升信息化教学能力。
• 教师培训模式不断创新，如混合式培训、任务驱动式培训、自主选学模式等，提升了培训的灵活性与实效性。
• 教师培训成效在不同教育阶段和培训模式中存在差异，需进一步优化培训策略和设计。

关键信息

教师培训政策演进

• 教师培训政策分为五个阶段：探索期、初始期、发展期、深化期和变革期。
• “国培计划”分为三个阶段：国培1.0（2010-2014）、国培2.0（2015-2018）、国培3.0（2019-）。
• 教育信息化政策从起步、应用阶段逐步转向融合、创新阶段，强调信息技术与学科教学的深度融合。

教师培训模式创新

• 全流程混合式培训模式：线上学习与线下实践相结合，依托大数据技术实现学情监控和个性化学习。
• 任务驱动的翻转式混合培训模式：通过任务驱动和自主学习，实现教与学的翻转。
• 区域整合的“四位一体”混合式培训模式：整合网络研修、校本研修、校本改课、县域课改，形成项目效力机制。
• 基于问题解决的区域NAEA混合培训模式：以问题为导向，通过工作坊、网络研修和校本研修相结合，提升教师解决问题的能力。
• 基于互动直播技术的“送培送教”混合式培训模式：利用直播技术实现远程教学示范和点评，促进教育均衡。
• 自主选学模式：教师可根据自身需求选择课程，实现个性化学习。
• 基于直播的主题教研模式：通过直播实现跨区域教研交流，提升教学实践能力。

教师培训成效分析

学前教育阶段

• 培训特征：
  • 地域分布：华东、华中、华南占比最高，东北最低。
  • 年龄分布：35岁以下占59.82%，男性占比4.48%。
  • 学历分布：大专/高职学历占比最高（48.99%），硕士及以上占比最低（0.52%）。
  • 培训内容：聚焦五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术），强调保育与保教能力。
• 满意度：
  • 培训设计满意度较高，平均在4.5以上。
  • 对同伴协作、课程互动、学习任务和培训模式的满意度相对较低。
• 培训成效：
  • 教育观念成效最高（M=4.41），知识和技能次之（M=4.38），能力成效最低（M=4.27）。
  • 教育信息化观念与知识成效较高，能力与技能相对较低。

基础教育阶段

• 培训特征：
  • 地域分布：小学阶段以华东、华中、华南为主；初中阶段以华东、华中、华北为主；高中阶段以东北为主。
  • 年龄分布：小学教师以31-45岁为主（51.20%）；初中教师以36-40岁和41-45岁为主；高中教师以36-40岁为主（22.39%）。
  • 性别分布：小学教师女性占比68.68%，初中教师女性占比56.92%，高中教师女性占比58.69%。
  • 学历分布：小学教师以本科学历为主（55.36%），初中教师本科学历占比82.61%，高中教师本科学历占比89.35%。
• 满意度：
  • 培训设计满意度较高，义务教育阶段最高为4.51，高中阶段为4.47。
  • 对同伴协作和课程互动的满意度较低。
• 培训成效：
  • 教育观念成效最高（M=4.32），知识与技能次之（M=4.27），能力成效最低（M=4.13）。
  • 教育信息化观念与知识成效较高，技能与能力相对较低。

职业教育阶段

• 培训特征：
  • 地域分布：华南、华北占比最高，东北最低。
  • 年龄分布：31-40岁教师占比最高（38.87%），61岁及以上教师占比10.28%。
  • 性别分布：女性占比61.08%，男性占比38.92%。
  • 学历分布：本科占比71.67%，硕士占比25.11%，大专/高职占比2.57%。
  • 培训内容：注重知识与技术的双侧重，强调核心素养与教学策略。
• 满意度：
  • 培训设计满意度较高，平均在4.35-4.48之间。
  • 对教学交互和学习任务的满意度较低。
• 培训成效：
  • 教育观念成效较高，知识与技能次之，能力与技能相对较低。

总结

• 教师培训在政策层面持续受到重视，特别是在乡村教师、骨干教师和教育信息化方面。
• 培训模式不断创新，结合信息技术与传统培训方式，提升培训的灵活性和实效性。
• 不同教育阶段的教师培训成效存在差异，需根据不同阶段教师的特点进行有针对性的培训设计。
• 教师对培训设计、支持、成效的满意度整体较高，但在同伴协作、课程互动等方面仍有提升空间。
• 教育信息化能力的提升成为教师培训的重要方向，但仍需加强教师的实际应用能力。