2024-11-24-世界银行-对经济流动性的看法和对教育改革的支持（英）_28页_949kb

总结：Perceptions of Economic Mobility and Support for Education Reforms

核心内容

本研究探讨了人们对经济流动性预期与支持税收资助教育改革之间的关系。利用欧洲、中亚和中东北非地区39个国家的《Life in Transition Survey》（LiTS）数据，研究发现，个体对未来经济流动性持积极预期时，更可能支持教育改革，即使这些改革需要更高的税收。这种关联在不同时间点和经济环境下都保持稳健，并部分由对社会经济机会公平性的信念和个体风险承受能力所中介。

主要观点

• 经济流动性预期与教育改革支持之间的正相关关系：个体或其子女预期能够向上流动时，更倾向于支持税收资助的教育改革。这种关系在不同国家和多个调查轮次中均得到验证。
• 社会机会公平性的影响：个体对社会经济机会公平性的看法在一定程度上影响了他们对教育改革的支持。若认为成功主要依赖于努力和技能，而非其他非公平因素，他们更可能支持教育改革。
• 风险承受能力的作用：风险规避型个体更倾向于减少对教育改革的支持，因为他们对未来收益的贴现率更高。相反，风险承受能力较强的个体更愿意为未来的教育投资承担更高的税负。
• 教育改革的长期性：教育改革通常需要较长时间才能显现效果，因此需要广泛的社会支持。研究强调了教育投资对人力资本和经济发展的关键作用，尤其是在中等收入国家。
• 代际流动性的重要性：个体对代际流动性的预期也影响了他们对教育改革的支持。若认为当前出生的孩子将比自己这一代过得更好，他们更可能支持教育改革。

关键信息

数据来源

• 调查时间：2010年、2016年和2023年。
• 覆盖范围：39个国家，包括欧洲、中亚和中东北非地区。
• 样本量：每个国家约1000至1500户家庭。
• 调查机构：欧洲复兴开发银行（EBRD）和世界银行联合进行。

变量定义

• 因变量：个体是否愿意为了教育投资减少收入或支付更多税款（二元变量）。
• 自变量：
  • 未来经济流动性预期（通过“社会阶梯”问题衡量）。
  • 对社会经济机会公平性的信念（通过“成功因素”问题衡量）。
  • 个体风险承受能力（通过风险评分衡量）。
  • 个体特征控制变量：年龄、性别、教育水平、居住地、家庭结构、收入等。

实证方法

• 模型设定：使用概率模型（probit模型）来估计支持教育改革的概率，模型中包含个体特征和国家固定效应。
• 工具变量（IV）方法：采用过去代际流动性数据作为工具变量，以缓解未来流动性预期与个体特征之间的内生性问题。
• 稳健性检验：通过不同的变量定义和模型设定进行检验，以确保结果的稳健性。

结果

• 教育水平的影响：受教育程度较高的个体更支持教育改革，其支持率比受过研究生教育的个体低23个百分点。
• 流动性预期的影响：每向上移动一个阶梯，支持教育改革的概率增加1.4个百分点。
• 公平性信念的中介作用：引入公平性信念和风险承受能力变量后，流动性预期对支持率的影响有所减弱，表明其存在中介效应。
• 代际流动性的影响：若个体认为现在出生的孩子将比自己这一代过得更好，他们更可能支持教育改革，支持率提高5.3个百分点。

研究意义

本研究为理解教育改革的支持基础提供了新的视角，强调了个体对未来经济机会的感知在政策支持中的关键作用。它不仅对发展政策制定具有参考价值，还为评估社会公平性与经济发展的关系提供了实证依据。研究还指出，教育改革的长期性与复杂性要求广泛的社会共识，而这种共识可以通过改善人们对经济流动性的预期来促进。