2014年-世界发展银行全球_The_Contribution_of_Education_to_Economic_Growth___A_Review_of_the_Evidence_with_Special_Attention_and_an_Application_to_Sub-Saharan_Africa_56页_296kb

报告摘要

本文回顾了近年来关于教育对经济增长影响的实证研究，特别关注撒哈拉以南非洲地区。文章指出，尽管有部分研究显示教育对经济增长有显著影响，但也有研究认为影响较小。这种分歧可能源于不同的研究方法和数据质量。文章还强调，撒哈拉以南非洲的教育质量普遍较低，这可能削弱了教育对经济增长的贡献。

教育对经济增长的影响存在争议
- 一些研究表明教育对经济增长有显著的正向影响。
- 一些研究则发现教育对经济增长影响有限。
- 所有研究都面临多重计量问题，这些问题可能解释其结果的差异。
教育质量是关键因素
- 撒哈拉以南非洲的教育质量远低于其他发展中国家。
- 教育质量低可能解释该地区经济增长较慢的部分原因。
经济增长模型的局限性
- 传统的单部门新古典增长模型认为，经济增长率与初始技术效率、储蓄率、人口增长等因素有关。
- 这些模型在估计教育对经济增长的影响时，存在理论假设与实际数据之间的不一致。
计量问题与解决方法
- 参数异质性：不同国家的教育对经济增长的影响可能不同，需考虑地区差异。
- 动态误设定：教育投资的影响可能需要长期数据才能准确估计。
- 遗漏变量偏差：许多变量可能未被纳入模型，导致估计偏差。
- 内生性问题：教育和经济增长可能相互影响，需使用工具变量等方法处理。
- 测量误差：教育相关数据可能存在误差，影响估计结果。

1980年至2000年间，撒哈拉以南非洲国家的人均GDP增长率仅为-0.6%，远低于东亚（4.9%）、拉丁美洲（0.5%）、中东（1.2%）和南亚（3.6%）。
该地区初等教育入学率在1980年至2000年间从80%下降至77%，而其他地区则有所上升。
2000年至2010年间，撒哈拉以南非洲的人均GDP增长率提高至2.5%，初等教育入学率上升至100%。

Barro (1991)：使用Penn World Tables数据，发现初等和中等教育入学率对经济增长有显著正向影响，但该影响可能部分由“有利环境”解释。
Mankiw, Romer and Weil (1992)：提出将资本分为物质资本和人力资本的模型，发现教育投资对经济增长有正向影响，且该模型能较好解释经济增长的差异。
Levine and Renelt (1992)：也发现教育对经济增长有显著影响，但结果受数据质量影响较大。

方法论部分
- 介绍了新古典增长理论，强调教育对经济增长的理论基础。
- 讨论了如何将理论模型转化为计量模型，包括如何处理误差项和参数限制。
实证研究回顾
- 回顾了Barro、Mankiw等人的重要研究。
- 分析了这些研究的模型设定、变量选择及结果的稳健性。
撒哈拉以南非洲的实证分析
- 扩展了Mankiw等人的模型，特别关注撒哈拉以南非洲的教育对经济增长的影响。
- 发现该地区教育对经济增长的贡献较低，可能与教育质量有关。