2017-28多样化与专业性的统一美国麻省理工学院及哈佛大学研究生院建筑设计教学特色浅析_3页_430kb

美国麻省理工学院与哈佛大学研究生建筑设计教学特色总结

核心内容

本文通过作者在2011—2012学年作为MIT访问学者的经历，分析了麻省理工学院（MIT）与哈佛大学研究生院设计（GSD）在建筑设计教学方面的特色，重点探讨了多样化与专业性的统一这一主题。文章从网络串联教学、助教辅助教学、学生参与教学、专业课程设置、核心课程组织、毕业学位评定、定期成果总结及开拓国际视野八个方面展开，揭示了两校在教学理念、课程设置与教学方式上的差异与共性。

主要观点

1. 哈佛GSD更注重从多样化中孕育专业，强调跨学科融合与学生自主性。
2. MIT则更倾向于在专业基础上寻求多样化，重视技术与创新的结合。
3. 两校在教学方式上均体现了参与性、创造性与全球化的特点。
4. 教学组织上，两校均通过网络技术、助教制度、课程管理系统等手段提升教学效率与互动性。

关键信息

1. 网络串联教学

• 网络身份识别：所有师生需使用学校邮箱作为身份标识，可下载电子证书并访问各类系统。
• 课程管理系统（CMS）：MIT使用Stella系统，覆盖课程介绍、安排、作业、讨论等教学环节。
• 图书管理系统：课程参考书目由图书馆保留，学生可通过网络借阅；两校图书系统无缝连接。
• 无线网络覆盖：支持课堂电子笔记、课后讨论与资料分享。

2. 助教辅助教学

• 教学助理（TA）：通常由高年级学生或博士生担任，熟悉课程并能有效沟通师生。
• 研究助理（RA）：根据教师需求设置，参与基础研究或教学相关研究。
• 助教职责：仅限于学校教学、项目或研究，不涉及私人事务。

3. 学生参与教学

• 讨论氛围浓厚：超过一半的硕士课程以讨论（seminar）形式开展，鼓励学生表达独特观点。
• 协作式实践课程：以工作坊（workshop）形式开展，部分课程结合专家辅导与实验室活动。
• 课程选择机制：开学第一天进行课程展示，学生根据展示选择课程，部分课程允许在前三周内调整。

4. 专业课程设置

• 专业学位（Professional Degree）：如MIT的MArch和Harvard的MArch I，学制3.5～4年。
• 后专业学位（Postprofessional Degree）：如MIT的SMArchS和Harvard的MArch II，学制2～2.5年。
• 学期设置：每学年分为4个学期，春秋季为主学期，冬季和夏季为短学期，分别侧重技术与社会实践。
• 课程交叉性：Harvard GSD课程交叉性强，与哈佛其他学院有合作；MIT课程体系分明，专业划分清晰。

5. 核心课程组织

• 任课教师：低年级课程以本校教授为主，高年级课程邀请国际知名建筑师担任客座。
• 学生分配：强调多元化，按背景、经历、国籍等重新分班，教师不重复教授同一学生。
• 评图机制：每学期有4～6次评图，中期与终期评图尤为重要，邀请6名以上评委参与。
• 成绩评定：教师集中评分，系主任监督，评委仅提供意见，不参与评分。

6. 毕业学位评定

• MIT：强调独立设计论文（Independent Design Thesis），学生可结合选修课程完成。
• Harvard GSD：采用学位设计（Degree Design）方式，学生可选择半年或一年完成项目答辩，减轻教师辅导压力。

7. 定期成果总结

• MIT：每两年出版官方作品集，围绕特定主题（如“检测错误”）分类展示教学与研究成果。
• Harvard GSD：每年总结为“平台模式”（Platform），内容多样化，形式灵活。

8. 开拓国际视野

• 国际师资引入：两校每学期邀请全球著名建筑师开设选修课程，丰富教学内容。
• 讲座安排：MIT固定安排重要讲座于周四晚，Harvard GSD则以自由交织的讲座形式呈现。
• 国际交流：MIT与Harvard GSD均开展国际联合设计、援建项目等，拓展学生全球视野。

总结

MIT与Harvard GSD在建筑设计教学中，分别以专业中寻求多样与多样中孕育专业为核心理念，体现了教学方式上的差异化。两者均在基础设施、教学组织、课程设置、评图机制等方面展现出高度的专业性与创新性，为建筑设计教育提供了宝贵的经验与参考。通过对比分析，可以看出在多样化与专业性之间找到平衡，是提升建筑设计教学质量的重要路径。