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报告摘要

本研究探讨了教师和学校领导在选择支持学生学术和非学术需求的干预策略时，主要依赖哪些信息来源以及他们如何评估这些策略的有效性。研究基于2018年春季美国教育者面板（AEP）的调查数据，分析了教师和校长在面对不同需求时的决策模式。

同事是主要的信息来源：超过一半的教师表示，当学生在学术领域遇到困难时，他们首先会咨询其他教师或学校领导；而非学术领域（如行为或出勤）则更倾向于向学校领导或支持人员寻求建议。
自我开发资源：约有14%的教师表示，他们会选择通过互联网搜索学术干预策略，而只有6%的教师会这样做以应对非学术问题。相比之下，教师更倾向于自己开发资源或寻求同事帮助。
重视证据与本地情境：教师和校长在选择干预策略时，都会考虑其是否适用于本地学生和学校环境，以及是否有足够的研究证据支持其有效性。对于校长而言，76%认为适用性非常重要，70%认为证据的严谨性很重要；教师中，78%重视适用性，61%关注实施的便捷性和获取资源的容易程度。
高贫困学校更重视证据：在高贫困学校工作的教师和校长比在低贫困学校工作的教育者更可能将证据的严谨性视为非常重要的因素。
需要支持与指导：教育者普遍需要指导以平衡本地情境与证据的有效性之间的关系。学校教育机构（LEAs）可以通过提供资源、促进同事交流和提升数据使用能力来支持教育者做出更有效的决策。

研究指出，教育者在选择干预策略时，更重视其与本地情境的契合度，而非单纯依赖研究证据。因此，政策制定者和教育领导者应支持教育者通过多种渠道获取证据，并促进同事间的交流与合作，以提升干预策略的适用性和有效性。同时，应加强数据收集和分析能力，帮助教育者更好地利用证据进行决策。

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