2017年-世界发展银行全球_Building_and_Sustaining_National_Educational_Technology_Agencies___Lessons_Models_and_Case_Studies_from_Around_the_World_226页_10mb

报告摘要

总结：建立与维持国家教育技术机构的经验、模型与案例研究

核心内容

本报告由世界银行教育、技术和创新部门出版，旨在总结全球范围内国家教育技术机构（ICT/教育机构）的建立与维持经验。通过对多个国家的案例研究，报告揭示了这些机构在不同国家和不同时期的演变过程、常见职能、组织形式以及面临的挑战和机遇。

主要观点

国家教育技术机构的角色
国家教育技术机构在实施和监督大规模教育技术项目中扮演重要角色，通常负责推动ICT基础设施建设、制定政策、协调各方资源、评估项目成效等。
机构的生命周期
这些机构通常经历五个发展阶段：初创、成长、成熟、转型和衰退。不同阶段面临不同的挑战，例如早期阶段需要建立信任和制度基础，后期则需要适应变化、保持灵活性。
常见的组织形式
国家教育技术机构通常采用六种组织形式，包括政府直属机构、半独立机构、非政府组织、跨部门协调机构、独立研究机构和网络平台。这些形式会根据国家需求和政策环境发生变化。
关键成功因素
- 领导力：强有力的领导是机构成功的关键。
- 法律框架：完善的法律支持有助于机构的运作和发展。
- 资金与财务自主权：确保足够的资金和财务独立性对维持机构运作至关重要。
- 与利益相关者的合作：与政府、学校、企业、学术界等合作有助于推动教育技术项目的实施。
- 教师支持：机构应重点关注如何支持和满足教师的需求。
- 经验学习：从实践中不断学习和调整是成功的重要因素。

关键信息

1. 机构的起源

国家教育技术机构通常因需要实施大规模教育技术项目而设立，如ICT基础设施建设、教学资源开发等。它们的设立是为了协调、监督和推动教育技术的应用。

2. 常见职能

监督和实施教育技术项目
制定政策和标准
提供技术支持和培训
协调政府、学校、企业等多方资源
评估项目成效
推动教育技术创新和应用

3. 案例分析

韩国（KERIS）：作为典型的国家教育技术机构，KERIS负责监督和实施韩国的教育ICT项目，如“Cyber Home Learning System”。其成功源于明确的法律框架、强大的领导力和持续的政策支持。
马来西亚（MSSI）：马来西亚没有设立单一的国家教育技术机构，而是通过“Smart School Initiative”形成一个协调中心，吸引公私机构合作，共同推进教育技术发展。
英国（Becta）：Becta曾被认为是全球最佳教育技术机构之一，但最终因政策变化和资金问题被解散。其发展历程表明，机构的生存依赖于政策支持和资金保障。
智利（Enlaces）：从一个小型试点项目发展为全国性项目，Enlaces经历了从灵活创新到制度化的过程，显示了机构如何从初创阶段过渡到成熟阶段。
亚美尼亚（NaCET）：NaCET最初是为了满足教育部的ICT需求而设立，后来扩展了职能，成为支持教育技术发展的综合性机构。
乌拉圭（Plan Ceibal）：乌拉圭通过创建独立于传统教育部门的机构，实现了全国范围内的学生笔记本电脑和网络覆盖，展现了创新和协调能力。
泰国（Schoolnet Thailand）：Schoolnet Thailand从NECTEC发展而来，体现了机构如何从一个研究机构转变为持续的教育技术支持项目。
哥斯达黎加（ODF）：ODF是一个非政府组织，支持教育部的教育技术应用，展示了非政府机构在教育技术发展中的作用。
印尼（PUSTEKKOM）：PUSTEKKOM最初专注于远程教育，随着ICT的发展，其职能和结构不断调整，以适应新的需求。
澳大利亚（EdNA）：EdNA作为一个网络平台，展示了机构如何通过虚拟方式协调多方资源，推动教育技术发展，但也面临解散的风险。