【世界银行】释放潜力：基于2021年PIRLS和2022年PISA研究的见解，提高西巴尔干地区的教育质量-2025.1_77页_1mb

总结：提升西巴尔干地区教育质量的路径

核心内容

本报告基于PIRLS 2021和PISA 2022的国际学习评估数据，分析了西巴尔干地区（Western Balkans, WeBa）教育系统的现状与挑战，提出了改善学习成果的政策建议。研究发现，尽管西巴尔干国家在教育质量上有所进步，但整体表现仍落后于欧盟平均水平，并受到多种因素的影响。

主要观点

• 学习成果的差距：西巴尔干国家在PISA 2022和PIRLS 2021中表现不佳，尤其在数学和阅读领域。例如，阿尔巴尼亚的学习成果下降了约2.5年，科索沃学生的学习成果比欧盟学生落后4.6年。
• 学习时间不足：西巴尔干国家的学生在小学阶段的学习时间比国际比较国家少14%至28%，在中学阶段也存在类似问题，导致学习成果损失。
• 教学实践影响显著：教学方法和师生关系对学习成果有重要影响。西巴尔干国家在促进数学推理方面存在不足，尤其是在阿尔巴尼亚，该问题导致学生数学成绩损失约8分。
• 学校准备不足：学校在资源分配、教学环境等方面准备不充分，影响了学生的学习体验和成果。
• 社会经济背景的影响：社会经济背景对西巴尔干国家学生的学业表现影响更大，尤其是在社会不平等较为严重的地区。
• 数字技术的负面影响：智能手机的过度使用对学习有显著的负面影响，尤其是在阿尔巴尼亚，这种使用导致学习成果下降约1年。
• 学前教育的重要性：虽然西巴尔干国家的学前儿童入学率较高，但其教育效果未能持续到中学阶段，显示出学前教育对长期学习成果的贡献有限。

关键信息

学习成果差距

• 西巴尔干国家在PISA 2022中的数学成绩平均比欧盟低16个月。
• 阿尔巴尼亚和科索沃的学生在数学和阅读方面存在显著差距。
• 社会经济背景对学业表现的影响在西巴尔干国家比OECD国家更大。

教学实践

• 教师与学生的关系、支持和认知激活对学习成果有重要影响。
• 在西巴尔干国家中，除了塞尔维亚外，其他地区在促进数学推理方面效率较低。
• 提高教学实践质量可以显著提升学生平均成绩。

学校准备与管理

• 学校在资源分配和教学准备方面存在不足。
• 学生缺勤率较高，尤其是在科索沃和蒙特内哥罗，影响了学习成果。

数字技术使用

• 智能手机的过度使用对学习有负面影响，特别是在阿尔巴尼亚。
• 屏幕时间与学业成绩呈负相关，尤其是在数学和阅读方面。

学前教育

• 虽然西巴尔干国家的学前教育普及率较高，但其效果未能持续到中学阶段。
• 阿尔巴尼亚、科索沃和北马其顿的学前教育学生在PISA测试中表现不如未接受学前教育的同龄人。

政策建议

1. 提升学前教育质量：加强学前教育的持续性和有效性，确保其对长期学习成果的贡献。
2. 更新课程与增加学习时间：调整课程内容，增加学习时间，以提高学生的学习成果。
3. 加强学生出勤管理：通过加强纪律和管理措施，减少学生缺勤。
4. 提高教师专业发展：投入更多资源用于教师培训和教学实践的优化。
5. 研究有效教学方法：推动对有效教学方法的研究，以提高课堂效率。
6. 制定智能手机使用政策：制定针对学校中智能手机使用的具体政策，并开展家长和社区的信息宣传活动。

结论

西巴尔干地区的教育质量提升对于经济和社会发展至关重要。尽管在某些方面有所进步，但该地区仍面临诸多挑战，包括学习时间不足、教学实践效率低、学校准备不充分以及数字技术的负面影响。通过针对性的政策改革和持续的努力，这些国家有望改善学习成果，促进长期的人力资本积累和经济可持续发展。