兰德-国家支持循证全校改进（英）-2025.7_71页_601kb

报告总结

背景信息

本报告旨在审视州教育机构（SEAs）如何支持证据为基础的全校改进（CSI）项目，特别是在资源有限而需求增加的情况下。由于《每所学校卓越法案》（ESSA）的规定，SEAs 在选择和实施有效实践方面负有更多责任。

主要发现

第一，证据为基础的全校改进方面：州级支持的形式和内容

1. 资源和工具的可访问性：

   • 各州普遍提供工具和链接至多个外部资源，包括证据审查库（如ED的“What Works Clearinghouse”和其他州证据审查中心）。
   • 州级机构使用框架（如西得克萨斯教育工作者的四个学校改进领域）和建议的有效实践清单来指导学校和学区。

2. 持续改进过程支持：

   • 州级支持通常围绕实施持续改进循环（如评估差距、设定目标、选择有效实践、实施并调整、分析结果）。

3. 专业发展机会：

   • 主题：超过半数的州提供与全校改进过程相关的专业发展资源。
   • 针对CSI学校：约半数的州在其各类资源中提供一些针对CSI学校的专门内容。
   • 形式：包括在线学习模块、面对面研讨会、工作坊和专业的工具包。

第二，CSI学校实施证据为基础实践的挑战

1. 大量信息筛选：教师和学校管理人员可能出于时间和资源因素对筛选大量EBP信息感到困难或压力。
2. 低估学校复杂性：改革往往未能充分认识到学校的复杂性和资源有限性。
3. 教师参与低：培养教师专业发展强大的承诺和参与对实施至关重要。

第三，技术援助（TA）机构的角色与州级支持

1. TA机构的支持方式：

   • TA机构基于研究框架提供支持，但为特定需求量身定制。
   • 他们致力于使研究更具可行性和实用性，并基于数据制定战略计划。
   • TA机构可以促进各层面之间的系统一致性。

2. 州级支持TA机构的努力：

   • 少数州局提供了经审批的TA供应商名单，但仅约四分之一的州这样做。
   • 一些州提供选择TA供应商的指导，但较少见。
   • 在若干例子中，州局使用州内或区域性机构（如Cognia、WestEd）提供更贴近本地情境的支持。

通常情况和总结

• 机会与负担：SEAs面临更大责任但能力有限。
• 从例子中学习：SEAs可以借鉴其他州的经验，避免从头开始。
• 利用资源：SEAs应利用联邦资源及同行班开发的资源。

建议

1. 确保学校改进资源易于获取

• 集中整理资源，简化访问。
• 明确指出最适合某些特定目的的资源。

2. 识别杠杆点

• 聚焦于SEA可以发挥核心作用并以最低成本取得最大效果的领域。
• 与州级立法者合作，开发有关学校改进的提案。

3. 利用外部TA供应商和州内特定区域教育服务局（RESA）的能力

• 在县或区域性级别的支持工作中整合高影响力供应商。
• 为这些合作关系制定清晰框架。

4. 确保所有学校改进支持保持一致和协调的作用

• 采用明确框架，整合各种资源，使其适配全州或学区的努力。
• 让所需框架成为所有支持的路线图。

关键术语：证据为基础的做法（EBPs）

指经过验证可以提升学生学习和结果的研究实践，包括学术、非学术或结构性做法。

参考资料来源

本报告内容基于对一个多资源集合的综合文献综述以及对州教育局网站和服务提供商的调查。

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