中国中小学数字化转型调研报告（2023）-2023.10.9-85页_1mb

中国中小学数字化转型调研报告总结

一、调研背景与方法

调研基于OPIP评估模型，设计了包含5个一级指标（未来教育实践、核心要素数字化转型、数字基础设施、数据与平台、认知与保障）的一份问卷，并在全国范围内开展大规模调查，回收有效教师问卷126，104份、校长/信息主管问卷7，012份，通过加权处理以提升结果的代表性和可信度。

二、主要调研结果

1. 整体发展状况
   我国中小学教育数字化综合转型指数为0.45，整体处于数字化阶段，其中：

   • 东部地区转型程度较高且部分已进入数字化阶段；
   • 中西部及东北地区仍集中于数码化阶段。

2. 区域与学段差异

   • 区域不均衡：东部地区网络覆盖与教育技术使用水平较高，城市学校数字化成熟度显著高于城镇与农村学校。
   • 学段差异：十二年一贯制学校在多个指标上领先于其他类型学校。但主要差异体现在核心要素数字化转型方面。

3. 核心要素局限

   • 教学环节主要集中在数字资源应用，缺乏深度转型；
   • 学生个人终端配备不足，教师与学生数字素养参差不齐。

4. 基础设施进展与不足

   • 网络与平台覆盖较好，但数据储存、数据协同与教学数据应用能力较弱；
   • 企业与学校合作不够紧密，存在供给错位。

5. 新生态问题突出

   • 智慧校园建设虽然普遍，但尚处于“管理信息化”阶段，未能深入教学场景；
   • 校内外合作机制不完善，城乡之间与区域之间存在较大差距。

三、调研结论

• 政府主导，企业参与有限：政策引导使转型较为普遍，但企业需更紧密配合教育需求；
• 数字化能力是关键瓶颈：教师数字素养提升不足，平台应用与设计深度不够；
• 生态建设亟待加强：合作机制、资源供给与跨区域协同仍是短板。

四、政策建议

1. 强化学科数字化转型：以教育评价改革为核心，建立国家教育大数据库，推动核心要素数字赋能发展；
2. 推动区域均衡发展：重点支持中西部及农村地区，在数字基础设施与合作项目上倾斜资源；
3. 赋能教师数字素养：构建系统化培训机制，支持教师参与平台设计并提升个性化数字能力；
4. 完善教育生态系统：
   • 制定统一数据资源标准，拓展“校内外”合作机制；
   • 开展与高校科研机构的合作试点，推动试点成果在全国推广。