兰德-Designing-and-Implementing-Corequisite-Models-of-Developmental-Education_-Findings-from-Texas-Community-Colleges_23页_1mb

总结：设计与实施发展性教育的辅修模型（Texas Community Colleges）

核心内容

本文档探讨了美国社区学院中发展性教育（DE）辅修模型的实施与设计，重点分析了德克萨斯州社区学院的经验。传统DE模式要求学生先完成一系列基础课程才能进入大学水平课程，但研究表明其效果不佳。因此，各州和机构开始探索新的改革策略，如辅修模型，以提高学生完成大学课程和持续学习的可能性。

主要观点

• 辅修模型的多样性：在德克萨斯州，有五种常见的辅修模型被采用，包括配对课程模型、扩展教学时间模型、加速学习计划模型、学术支持服务模型和科技辅助支持模型。
• 改革背景：由于传统DE模式对学生成功率影响有限，各州和机构开始推动改革，包括评估与安置方式的调整、课程加速、教学方法创新、增强学术指导与支持等。
• 辅修模型的优势：辅修模型允许学生直接进入大学课程，同时接受发展性教育支持，缩短了学习路径，提高了学生完成大学课程和继续学习的可能性。
• 挑战与策略：辅修模型的实施面临诸多挑战，如利益相关者的支持不足、课程安排与指导问题、教学准备有限等。一些策略，如专门设计时间、教师培训和小班教学，有助于克服这些挑战，但成本较高。
• 政策推动：德克萨斯州通过立法（如SB 162和HB 2223）推动辅修模型的实施，要求学院在三年内逐步将辅修课程的比例提高至75%。
• 研究方法：研究采用随机对照试验（RCT）和州内实施调查相结合的方法，收集了来自5个RCT学院和36个参与机构的数据，以评估辅修模型的实施效果和挑战。

关键信息

• 辅修模型定义：学生直接进入大学水平课程，同时注册发展性教育支持课程，通常由同一教师教授，支持课程与大学课程内容紧密相关。
• ALP模型效果：加速学习计划（ALP）是辅修模型的典型例子，研究表明其显著提高了学生完成大学课程和继续学习的概率。
• 学生特征：德克萨斯州社区学院的大多数学生为首次入学的非英语母语者、非白人学生、经济弱势群体和成人学习者。
• 实施情况：在2016年秋季，德克萨斯州社区学院实施了45种辅修模型，其中44种与英语1301课程相关，1种与创意写作课程相关。
• 研究发现：辅修模型在短期内提高了学生完成大学课程的率，但对其长期影响和不同学生群体效果的研究仍有限。

不确定性与未来方向

• 效果差异：辅修模型对不同学生群体的影响尚不明确，特别是那些入学准备水平较低的学生。
• 理论基础不足：辅修模型的理论依据和关键实施因素仍需进一步研究。
• 政策与实践的平衡：虽然政策推动辅修模型的普及，但教师和学术人员对改革的接受度不一，部分担忧改革过于仓促且缺乏充分研究。

挑战与策略

• 利益相关者支持：缺乏教师、管理人员和学生的支持是辅修模型实施的主要障碍。
• 课程安排与指导：课程时间安排和学术指导的不一致影响了辅修模型的实施效果。
• 教学准备：教师对新教学方法的准备不足，影响了课程质量。
• 成功策略：一些策略如专门设计时间、教师培训和小班教学被证明有助于提高辅修模型的实施效果，但成本较高。

结论

辅修模型作为发展性教育改革的重要策略，显示出提高学生完成率和持续学习的可能性。然而，其实施仍面临诸多挑战，需要更多研究和实践探索以优化模型设计，确保其对各类学生群体的有效性，并促进教育公平。