兰德-虚拟学校的兴起（英）-2021.8-13页_179kb

总结：虚拟学校的发展趋势

核心内容

随着新冠疫情的持续，美国的虚拟学校模式在K-12教育中展现出显著增长。根据2021年6月的美国学校区面板（ASDP）调查，尽管疫情初期的远程教学形式在2021年秋季可能只是临时措施，但许多学校区已开始计划长期实施虚拟学校，表明远程教育模式正在逐渐成为教育体系的一部分。

主要观点

• 虚拟学校增长显著：自2020年3月疫情开始以来，提供虚拟学校的学校区数量增长了九倍，2021-2022学年有26%的学校区计划运行虚拟学校。
• 兴趣广泛：所有类型的学校区对虚拟学校都有较高的兴趣，其中25%的学校区计划在2021-2022学年运行虚拟学校，而近四分之一未计划运行的学校区对未来的虚拟学校运作表现出兴趣。
• 家长需求增加：约20%的学校区领导认为家长对全远程教育有强烈需求，尤其是郊区和以学生为少数族裔为主的学校区。
• 临时远程教学较少：尽管有14%的学校区计划在2021年秋季提供临时远程教学选项，但预计只有6%的学生会选择这一选项，反映出家长和学生对远程教育的不信任。
• 全在线课程增长有限：只有10%的学校区计划在2021-2022学年新增全在线课程，而26%的学校区已在疫情前提供此类课程，主要用于学分补救。
• 课程类型集中：全在线课程多用于学分补救和核心学科，而较少用于艺术和职业技术教育。

关键信息

• 学校区类型差异：城市学校区在疫情期间和之后提供远程教育的比例最高，郊区和农村学校区相对较低。
• 监管与质量问题：调查显示，虚拟学校在疫情前的学术表现不佳，因此强调需要高质量的课程资源和监管政策。
• 政策与疫情因素影响：许多学校区因州政府要求提供面对面教学而未大规模采用远程教学，但疫情的持续和部分地区疫情的加剧促使更多学校区考虑远程选项。
• 数据局限性：调查中存在一定的数据偏差，例如部分学校区可能将合同制或州级虚拟学校误认为是自主运行的虚拟学校。

背景与方法

• 调查时间与范围：2021年6月1日至7月2日进行的第三轮ASDP调查，收集了292位学校区领导的意见，数据经过加权处理以确保全国代表性。
• 分类标准：学校区被分为城市、郊区、农村，依据学生人数和种族构成；高贫困区定义为50%以上学生符合免费或减价餐计划资格。
• 统计方法：对各子组数据进行了显著性测试（p < 0.05），但未进行多重假设检验校正。

未来展望

• 虽然虚拟学校数量增长明显，但预计其学生人数仍可能低于10%。然而，即使是小幅增长也可能带来数百万学生的参与。
• 需要州政府制定相关政策，确保远程教育的质量，防止因资源分配不均而加剧教育不平等。

结论

虚拟学校已成为K-12教育中一种日益重要的远程教学形式，其发展可能持续并影响未来的教育结构。然而，如何确保其质量、监管方式以及其对学生学习的影响仍需进一步研究和政策制定。